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SURAMERICA
Califican educación colombiana
El Espectador
Colombia
Después de revisar los resultados de las evaluaciones de competencias básicas aplicadas, desde 1998, a 264.259 estudiantes de 3º, 5º, 7º y 9º de colegios públicos y privados de Bogotá, en matemáticas, ciencias y lenguaje, el Distrito llegó a una conclusión: estamos entre los peores del mundo y el mejoramiento de la calidad educativa debe ser una prioridad en los próximos cinco años. Las pruebas no fueron enfocadas a medir la información o los conocimientos acumulados por los estudiantes, sino sus competencias, es decir, la capacidad de utilizar lo que saben para enfrentar y resolver los problemas que se les presentan en la vida cotidiana. Los resultados fueron comparados con estándares de calidad definidos con anterioridad. El fin era hacer un diagnóstico de la situación y dirigir acciones para mejorar. El panorama resultó desalentador. De acuerdo con el informe Mejorar la calidad de la educación, un desafío de la ciudad, que analiza los resultados de las pruebas, en promedio la calificación de los alumnos evaluados en lenguaje (en una escala de 0 a 5) fue de 2,6, en matemáticas fue de 2,1 y en ciencias naturales fue de 1,6. "Lo valioso de todo esto no son los resultados, sino el hecho de que ya tengamos información, señas claras que nos muestran cuáles son los problemas de calidad educativa en Bogotá", explicó Juana Inés Díaz, directora de Fomento a la Calidad Educativa de la Secretaría de Educación. El proyecto de evaluación del Distrito no es, según Juana Inés Díaz, un fin en sí mismo: "Es la base sobre la cual se edifican programas de mejoramiento de la calidad. De hecho, las pruebas aplicadas hasta ahora nos han permitido, por ejemplo, detectar aquellas instituciones donde se presentan los problemas más graves". Hasta el momento se ha trabajado con 180 planteles en estas circunstancias, a través del programa Nivelación para la Excelencia: "Consiste en diseñar y desarrollar herramientas que les permitan a estos colegios iniciar un proceso autónomo de mejoramiento". Otras estrategias para revertir los malos resultados son el Galardón Escolar, que premia y exalta los mejores centros educativos privados y oficiales; y el mejoramiento de factores que afectan la prestación del servicio de educación. Uno de ellos era la falta de tecnología informática en los planteles del Distrito, que ha venido siendo corregido con la implantación de la Red Integrada de Participación Educativa-Redp. Dicha Red enlaza 15.000 computadores en planteles y llegará a 30.000 maestros y a cerca de 730.000 alumnos de todos los grados. Otro es la entrega de recursos a los colegios para que pongan a disposición de los niños, de manera gratuita, los textos escolares que necesitan para sus planes educativos. De igual modo, se está construyendo una red de bibliotecas públicas. El Distrito incluyó en esas estrategias la capacitación de docentes y la cualificación del tiempo de los niños dentro de las aulas. "Aunque todas estas estrategias ya están andando, sólo podremos medir su impacto en cinco o seis años. De allí la importancia de que las administraciones futuras apoyen con recursos estos programas que buscan formar ciudadanos activos y productivos, capaces de moverse en un mundo cada vez más globalizado". Para saber si todo este plan funcionará a la larga, la entidad aplicará evaluaciones similares y periódicas cuyos resultados serán tenidos en cuenta para redireccionar acciones. El próximo 10 de octubre será aplicada una nueva evaluación de competencias en las áreas de lenguaje y matemáticas, a 190.000 alumnos de los grados 3º y 5º de primaria (alrededor de 2.300 instituciones públicas y privadas). "No pretendemos que los resultados de estas pruebas sean mejores a los de 1998; aspiramos a observar qué sucedió con esos grados entre la primera y la segunda aplicación, que fue en 1999", explicó Juana Inés Díaz. Mientras el impacto de las estrategias de mejoramiento se concreta, vale la pena tener en cuenta un dato que pone a pensar a cualquiera: según los resultados del Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias, la diferencia entre los resultados de los países que ocuparon los primeros puestos (Singapur, Corea y Japón) es muy grande frente a los que ocuparon los últimos (Kuwait, Colombia y África del Sur). Además, en el grado 8º, en matemática, el puntaje máximo de nuestro país (495) ni siquiera alcanzó el mínimo obtenido por Singapur: 500.
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